Категория
Физкультура и спорт
Тип
авторские материалы
Страницы
13 стр.
Дата
21.03.2013
Формат файла
.rtf — Rich Text Format (Wordpad)
Архив
240706.zip — 13.46 kb
  • shkolnaja-fizicheskaja-kultura-predmetnaja-didaktika-i-metodika-prepodavanija_240706_1.rtf — 91.75 Kb
  • Readme_docus.me.txt — 125 Bytes
Оцените работу
Хорошо  или  Плохо



Текст работы

Кандидат педагогических
наук, член-корреспондент РАЕН,  профессор
В.М. Минбулатов, директор Института физкультурного образования  Дагестанского педагогического университета.

Физическая
культура, формируясь как предмет обучения в общеобразовательной школе, приобрела
соответствующие ее функциям цель, содержание образования, формы организации
учебного процесса, методы его реализации, дидактические процессы, которые в
совокупности с другими составили бы частную дидактику или методику
преподавания. К настоящему времени предмет "физическая культура" все
еще не располагает целостными законченными курсами ни частной дидактики как
теории обучения, ни методики как науки о закономерностях преподавания данной
дисциплины. Ни одна из них не составляет предмета изучения в центрах подготовки
(институтах, университетах, академиях) и повышения квалификации учителей
физической культуры. Главы учебников или учебных пособий по теории и методике
физического воспитания или физической культуры, где освещены лишь отдельные
вопросы (урок как основная форма учебно-воспитательного процесса, программы, планирование,
контроль, оценка, учет и т.д.), не составляют целостной дисциплины. Как бы
объясняя подобную ситуацию, в литературе отмечается, что процесс развития
методик протекал неравномерно, и поэтому разные методики находятся на разных
стадиях формирования. Ситуация сложилась труднообъяснимая. Среди комплекса
причин этого парадокса можно выделить трудности того пути, который прошел
предмет "физическая культура". В силу разных обстоятельств процесс
образования методики физической культуры протекал в условиях, когда не были
сформированы основные системообразующие компоненты. Так, школьная физическая
культура никогда не имела и не имеет в настоящем конкретно и однозначно
сформулированной генеральной цели. На разных этапах становления предмета
учебно-воспитательный процесс ориентировался на разные цели (национальные
системы физического воспитания, коммунистического воспитания, формирования
нового человека, физкультурного комплекса ГТО и т.д.). Цель предмета обучения -
это системообразующий элемент структуры его педагогической системы. Отсутствие
такой цели лишало школьную физическую культуру стабильного содержания обучения,
так как последнее закономерно обуславливается целью преподавания. По этой
причине в стране почти каждые 2-3 года менялась учебная программа. Учителю
физической культуры за последние 30-40 лет еще не удавалось учить детей с
первого по последний класс по одной, неизмененной программе. В 60, 70, 80-х
годах на страницах журналов и газет освещался ход продолжительных дискуссий о
том, какой быть школьной программе по физической культуре. В ходе дискуссий
высказывалось много полезных рекомендаций. Однако с сожалением констатируем, что
ни разу не указывалось на отсутствие конкретной цели предмета как на
доминирующую причину функциональной недееспособности содержания обучения.



Ваше мнение



CAPTCHA