Категория
Прочее
Тип
программа
Страницы
19 стр.
Дата
07.05.2013
Формат файла
.doc — Microsoft Word
Архив
510223.zip — 19.1 kb
  • programma-opytno-jeksperimentalnoj-raboty-innovacionnaja-setevaja-ploshhadka-shkolnoe-info_510223_1.doc — 96 Kb
  • Readme_docus.me.txt — 125 Bytes
Оцените работу
Хорошо  или  Плохо



Текст работы

Муниципальное образовательное учреждение
«Красноярская средняя общеобразовательная школа №2»
Жирновского муниципального района Волгоградской области
Программа
опытно-экспериментальной работы
«Инновационная сетевая площадка:
школьное информационное пространство»

2006 г.
Программа
опытно-экспериментальной работы
«Инновационная сетевая площадка:
школьное информационное пространство»
в МОУ КСОШ № 2

Актуальность
Школьное информационное пространство - словосочетание, все чаще и чаще употребляющееся как чиновниками, так и участниками учебно-воспитательного процесса. В том, что информатизация образовательной системы не только по горизонтали, но и по вертикали назрела, убеждать уже никого не надо. Но, как и в какой оболочке реализовывать эту идею, остается неясным. Некоторые коммерческие компании делают попытки создавать оболочки в помощь администрации школ.
Коммерческие продукты, призванные технологически осуществить формирование школьного информационного пространства, выполняют большую часть дидактических функций, требуемых от такой системы. Некоторые обеспечивают автоматизацию процесса управления, вплоть до составления расписания, учета посещаемости и формирования отчетности. Некоторые обеспечивают вещательные услуги: мультимедийные пособия, уроки, репетиторы, виртуальные мастерские, электронные справочники и библиотеки, поисковые услуги. Другие концентрируются на обеспечении творческих запросов учителей: разрабатываются оболочки для конструирования авторских мультимедийных уроков, тем, курсов. Но ни одна оболочка не поддерживает весь спектр необходимых услуг.
При формировании школьного информационного пространства нужно использовать весь комплекс программных средств, набор которых зависит от конкретных образовательных задач конкретного учреждения.
Современная тенденция развития глобального информационного пространства человеческого общества требует адекватных преобразований в образовательной сфере. В школу приходят новые интеллектуальные и учебные технологии. Создается и отрабатывается модель информационного пространства школы, предполагающая реализацию комплекса образовательных и управленческих проектов, опирающихся на техническую реорганизацию применения информационных средств.
Построение модели функционирования информационного пространства школы, сопровождается созданием механизма гибкого реагирования на быстро меняющуюся ситуацию в городском и глобальном информационном образовательном пространстве, выделением тех элементов новых информационных технологий, которые полезны школьнику не только сейчас, но и не потеряют актуальности и по окончанию им учебного заведения.
Информационные педагогические системы включают в себя средства конструирования и моделирования, объектов визуализации данных и управления процессами, тренажеры и аппаратно-программные исследовательские комплексы.
Hужен ли компьютер школе? Cуществуют ли такие задачи современного образования, которые должен и может решить компьютер?
Во-первых, компьютер мог бы снизить требования к личности учителя, формализуя, систематизируя и тиражируя то, носителем чего были выдающиеся преподаватели. Во-вторых, он мог бы освободить учителя от рутинных операций (опрос, контрольная) для творческой работы и индивидуального общения с учеником. В-третьих, компьютер - это хранилище информации и средство ее извлечения, обработки, представления и демонстрации. Таким образом, три основные задачи, решаемые компьютером в образовательном процессе, - это передача методики, хранение базы знаний, освобождение учителя от рутины.
Компьютер изменяет не только технологию образования, но и содержательную его часть. Он позволяет не просто облегчить и сделать более приятным процесс передачи и приобретения знаний, но решить задачи, которые ранее казались трудноразрешимыми: стимулирует творческую активность и самостоятельную деятельность ребенка. Задача для компьютера - организовать деятельность детей. От пассивной модели обучения (учитель делает что-то на глазах у детей, которые должны запомнить, записать и воспроизвести) требуется перейти к активной, когда дети начинают действовать самостоятельно.
Первое время, когда появилась новая дисциплина – информатика, этот предмет преподавали "информатики", т. е. люди, пришедшие из НИИ и предприятий военно-промышленного комплекса. Это были увлеченные программисты, работавшие еще с машинами "тех" поколений. Компьютерной грамотности и элементам программирования они обучали в компьютерном классе за железной дверью.
В сфере образования владение компьютером и информатику долгое время отождествляли. Эта точка зрения сохранилась у многих учителей и до сих пор. На совещаниях городского уровня можно услышать, как директор школы с гордостью сообщает, что учитель физики ведет урок вместе с учителем информатики. Видимо, надо радоваться, поскольку учитель физики уже приобщен к высоким технологиям. А вот до понимания того, что компьютер - не более чем инструмент, подобный телефону, диктофону, телевизору или даже физической лаборатории, созрели далеко не все.
В школе компьютер в качестве инструмента может быть использован для решения самых разных задач:


  • обучение различным предметам, в том числе и информатике;

  • управление (ведение электронных журналов в дополнение к журналам классным, составление расписаний, финансовый учет, управленческий учет);

  • деятельность, позволяющая заменить стенгазеты малотиражными изданиями;

  • нелинейный видеомонтаж;

  • доступ к хранящейся в Internet информации и ее использование в подготовке уроков как учителями, так и учащимися.




Ваше мнение



CAPTCHA